Synthèse Julie mars

Chanel

J'ai été très contente de retrouver Lee-Ann. elle progresse vraiment, j'ai vu la différence depuis la dernière fois. J'ai l'impression aussi que quand elle est seule (sans Keith) elle se sent plus à l'aise. Keith est très motivé, curieux, et aime s'exprimer en français (ce qui est parfait !) et parfois cela prend de la place en cours de petits groupes....
nous continuons sur le programme A2, avec l'accent mis sur l'oral.

Une petite remarque à ce sujet : le fait d'avoir été remplacée (je sais que c'est du à mon emploi du temps) sur ce groupe m'a un peu déstabilisée. Je n'ai pas tout à fait compris les activités que tu avais mises en place, avec les différentes catégories etc. Je continue à tout miser sur l'oral, mais je pense qu'il faut aussi suivre un canevas "A2" avec des objectifs linguistiques précis. j'ai l'impression que si on divise le cours en plusieurs parties : actualité / oral / lexique, cela risque de brouiller un peu la progression. Lee Ann est encore à un niveau débutant, il faut d'abord de bonnes bases...
Je pense que tu as raison d'essayer des nouvelles activités, mais il me semble que les étudiants ont besoin de stabilité, d'un canevas fixe (il ne faudrait pas que le blog change trop souvent). D'autant plus que le blog n'est pas leur outil de prédilection dans leur apprentissage. C'est juste leur support de cours, et c'est déjà énorme. J'ai l'impression qu'à trop vouloir innover, essayer des choses, on risque de perdre un peu notre objectif : apprendre le français. Parfois, il faut juste continuer avec ce qui marche !

Semi-private
Le retour de Fiona se passe très bien, il y a une bonne dynamique à trois.
Le thème de la campagne électorale se passe très bien.
par contre je ne sais pas si "la minute culturelle" est très pertinente, d'un point de vue pédagogique. comme ce sont des personnes qui, naturellement, sortent beaucoup au musée, cela ne leur demande pas beaucoup de préparation. au final cela ressemble à : je raconte l'expo que j'ai vue le week end dernier....
mais je tiens au rituel, donc je pense que je vais, après les vacances, en instaurer un nouveau avec le feuilleton de Victoria. Elles devront écouter un épisode entre deux cours et on se le racontera.
en plus Victoria m'a envoyé la transcription.

Jani 
Notre travail sur la prosodie semble porter ses fruits. Elle se décourage toujours aussi vite, et le fait d'être si loin d'un environnement francophone ne l'aide pas.
Il faudrait que je travaille avec elle sur sa surdité phonologique (plus que sur sa prononciation), qui est énorme. Je suis à la recherche d'outils à ce sujet.

Ressources
donc, il y a ce livre fantastique, "la prononciation en classe", chez PUG, avec le site qui est lié :
https://laprononciationenclasse.jimdo.com

En faisant des recherches sur la surdité phonologique, j'ai découvert un article qui parle de l'Alexandrin comme remède. lien : https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01238463#
j'ai fait une demande de téléchargement de l'article, j'attends la réponse.
Mais en attendant, je peux faire quelques poèmes avec Jani ....


pour parler politique, je compte faire faire ce serious game avec le semi groupe : https://jplusplus.github.io/the-accountant/fr.html#/

Synthèse Clémentine Janvier

Brett

Encore un dernier cours avec Brett avant la fin du contrat. Je crois que ça a été un très bon contrat : régulier / assez long / avec une progression réellement visible.
Je me rappelle encore du premier cours avec Brett, il était très gêné de parler français, avait peu de vocabulaire et peu de confiance. Aujourd’hui, il peut vraiment tenir une conversation de la vie quotidienne et il a pris beaucoup d’assurance.
Il manque encore de confiance quand il s’agit de donner son point de vue ou de construire un discours un peu plus long, bien qu’il ait là aussi progressé.
Brett est un étudiant qui a toujours travaillé, qui est resté motivé et intéressé. Le seul « problème » était son manque de confiance et sa difficulté à parler spontanément dans des situations plus artificielles telles que les jeux de rôle. Je pense qu’il faut vraiment prendre en considération ce profil d’étudiants qui se disent eux-mêmes « peu créatifs » et « manquant d’imagination ». Le problème ici n’est pas la langue, il serait aussi peu à l’aise dans leur propre langue. Il s’agit donc de s’adapter.

Avec Brett, je faisais des jeux de rôles sur des situations dont on n’avait déjà en amont vus des illustrations et qui nécessitent un jeu moins direct... Par exemple, je lui ai demandé de jouer le rôle de l’ami d’un homme qui avait choisi d’être père au foyer et de le défendre face à mon incompréhension. Nous avions vu auparavant plusieurs témoignages de pères au foyer et je ne lui demande pas d’être directement le père au foyer qui se défend, car ça demande plus d’implication. 
Il faut aussi qu’il prenne conscience que trop de blancs faussent la conversation. Au dernier cours, on s’est enregistré et ça l’a énervé de se réécouter car il y avait trop de blancs. Mais il faut aussi le rassurer en lui disant que les blancs sont possibles ou peuvent être comblé par des éléments qui maintiennent l’attention de l’interlocuteur tels que « « euh, comment dire…. ». Personne ne communique de la même façon, en général, chacun son style.

Mimi

Cette semaine, nous avons fait le premier cours Skype avec Mimi. D’abord, elle a résumé les chapitres du livre qu’elle avait lus. Elle avait pris des notes. Un moment, je lui ai demandé d’arrêter car c’était trop long et elle ne se souvenait plus bien de l’histoire. Donc pour la prochaine fois, je lui ai dit précisément jusqu’à où elle devait me raconter, même si elle en avait lu plus. Pendant qu’elle a fait ce résumé, j’ai enregistré avec Audacity (le logiciel que j’utilise pour m’enregistrer quand je fais de la musique). Ça a très bien marché.
Mimi fait des erreurs récurrentes (les pronoms personnels : lui/le, le subjonctif, le genre des adjectifs : féminin/masculin, confusion imparfait / passé composé et le vocabulaire).
J’ai donc retranscrit ses erreurs sur le blog avec un code couleur personnel. Je lui demanderais à la prochaine leçon de les relire et de les corriger.

Ensuite, nous avons parlé de la vidéo de RFI sur Almodovar qu’elle avait regardé avant. Elle l’avait regardé plusieurs fois et avait répondu aux questions de compréhension. Pourtant, c’était un peu difficile pour elle de me la résumer.
Nous avons lu ensemble la transcription et je lui ai posé des questions de compréhension.
Ensuite, nous avons parlé de l’actualité en général.
Le temps est passé vite. Je pense que nous avons passé trop de temps sur le livre. Aussi, elle n’avait pas repéré du vocabulaire dans le livre, donc nous n’avons pas travaillé sur ça, j’espère qu’elle le fera la prochaine fois.
Pour le prochain cours, je prévois donc :
Correction grammaticale de la production orale de la semaine dernière + exercices oraux de systématisation sur un point particulier de grammaire (je lui donnerai des exercices en ligne sur le même point à faire avant). Ensuite résumé du livre + travail sur le vocabulaire. Enfin vidéo de l’actualité à me résumer + questions de compréhension / vocabulaire.

Nous n’avons pas eu de problèmes techniques hormis quelques moments où, de mon côté, j’avais un bruit qui m’empêchait de l’entendre, à voir si ça se reproduit.

Chanel

Les cours avec Martina, Sandy et Eylmer sont toujours très agréables car ils sont très sympas, motivés et travailleurs. Mais ce cours manque de régularité pour être vraiment efficace. Aussi, les niveaux commencent vraiment à se creuser entre Martina et Eylmer d’un côté et Sandy de l’autre.
Sandy en est toujours à la base, les salutations, la présentation. Elle a de gros problèmes de compréhension et de prononciation. Elle a du mal à faire les sons du français. Au dernier cours, elle était toute seule donc nous avons travaillé sur les bases et surtout sur la prosodie. Ça l’a beaucoup aidé, de faire les exercices avec « la la la ». Elle devrait avoir plus de cours seule pour travailler ça, car avec les autres, il y a une bonne ambiance, mais elle est un peu perdue…
Aussi je n’avais pas été prévenue qu’elle était seule donc j’ai improvisé car le cours que j’avais prévu était plus pour le niveau des deux autres et était prévu pour un groupe. Bref, ce serait bien que je sache qui sera présent au cours… (pourtant Martina m’avait envoyé un mail de confirmation la veille…)
Je crois qu’avec tous les profs qu’ils ont eus, ils n’ont pas été assez actifs, il faut vraiment les faire parler, leur laisser de l’espace pour ça, de l’initiative.
Les cours étant espacés, il faudrait aussi les autonomiser dans leur apprentissage. J’ai dit à Sandy d’écouter les « podcast en français facile » car elle cherchait quelque chose à écouter. Je cherche quelque chose dans ce style là qu’ils peuvent écouter facilement dans les transports par exemple.

Les plateformes

Pour Brett, l’organisation de la plateforme est très claire et il sait bien l’utiliser. Il faudra peut-être Elizabeth que tu fasses un point lors de son dernier cours pour voir comment il va s’en servir pour travailler par la suite en autonomie.
Pour Mimi, je pense que je vais rester sur un article par leçon pour que ce soit clair pour elle. Elle commence se familiariser avec les liens, je vais introduire les exercices en ligne pour la prochaine fois. Je ne sais pas si pour elle le google doc serait une bonne idée. Ce serait encore un lien en plus….
Mais d’une façon générale, je crois que c’est une bonne idée d’avoir ce support, il faut trouver pour quelle utilisation c’est pertinent.
Pour les petits jeux de vocabulaire, je me demandais s’ils étaient en lien avec la leçon ? En tout cas, même si je ne trouve pas le jeu très intéressant, ça a l’intérêt de rendre le blog plus interactif.
Pour les chanels, pourrais-tu rajouter « a capella » sur leur blog ? Ce serait très utile pour Sandy. Et s’ils pouvaient avoir le blog sur leur smartphone, ce serait bien et il y aurait encore plus d’intérêt à trouver des activités à faire en ligne entre les deux cours. Ils se débrouillent tous les trois bien avec la technologie

Ressources

En période d’élections, ce diaporama de Pénélope Bagieu est bien fait et un bon document déclencheur pour pratiquer l’hypothèse :
http://www.lemonde.fr/festival/visuel/2016/09/07/agir-mais-pour-faire-quoi_4994096_4415198.html#/chapters/01/pages/3

Le blog de Clémentine (pas moi !) sur la vie d’expat, c’est aussi une illustratrice. Je n’ai pas encore utilisé mais je pense qu’il y a de quoi faire !
http://blog.courrierinternational.com/dessine-moi-un-expat/2016/09/16/les-joies-des-debuts-de-la-vie-dexpat/?utm_campaign=Echobox&utm_medium=Social&utm_source=Facebook#link_time=1474012582

synthèse Clémentine novembre

Brett

On continue sur le même modèle avec Brett, avec un thème et un point linguistique. Je lui donne presque systématiquement une compréhension orale en devoir. Il fait toujours ses devoirs très consciencieusement, il en fait même souvent plus ! Il retient bien le nouveau vocabulaire, comprend vite les points linguistiques, donc on avance bien.
Il faudrait à mon avis travailler plus sur la parole spontanée car c’est dans ces moments qu’il peut perdre confiance. Peut-être en instaurant un temps de questions-réponses rapide à la fin du cours. Je réfléchis.

Mimi

Elle a terminé le livre en français (Oscar et la dame rose). Elle était très contente et a déjà acheté le 2^ème du même cycle. Je vais l’acheter aussi pour que nous puissions le lire en même temps. Nous discutons beaucoup à partir des thèmes choisis, je la corrige beaucoup plus systématiquement.
Même si cette méthode lui convient bien, je me dis que ça ne peut pas enrichir sa syntaxe. Comment l’amener à élaborer ses phrases en ne faisant que de la correction ?
Par exemple, pour exprimer  l’opinion, elle utilisait toujours la même structure alors je lui ai donné une fiche avec d’autres structures qui nécessitait notamment l’utilisation du subjonctif. Mais elle a fait un « blocage » et répète ses erreurs quand je lui fais répéter les phrases au subjonctif… Je la rassure en lui disant que c’est normal, que c’est ça apprendre…
Je pourrais peut être lui demander de s’enregistrer à l’oral en racontant un chapitre du livre. Pour la forcer à réfléchir un peu en amont à ce qu’elle va dire, au vocabulaire qu’elle va utiliser… c’est une idée.

Claire

Nous continuons sur notre lancée avec Claire, corriger ses propres productions, pour qu’elle puisse déjà maitriser correctement ce qu’elle sait. Les derniers cours avant qu’elle parte ont été difficiles, elle était perturbée par différents soucis et donc pas du tout concentrée sur le français et pas trop motivée non plus. Elle a beaucoup parlé en anglais lors de ces cours… c’était difficile de la recadrer. Le fait qu’elle soit très à l’aise avec moi et à la fois très positif parce qu’elle est détendue et ne se sent pas jugée mais cela présente aussi des limites puisqu’elle se laisse plus aller… Donc en effet, je pense que ce serait bénéfique qu’elle ait aussi une autre prof.

Le thème du mois : 

Les remplacements dans les programmes, la collaboration quand il y a deux professeurs de FLE sur un programme : pour les remplacements, nous communiquons par mail en premier lieu avec Julie pour savoir Si elle a une piste, ce qu’elle veut que je fasse avec ses étudiants, et je regarde le blog pour voir où ils en sont. Souvent, je ne fais pas des nouvelles choses mais des révisions.
Quand on est deux sur le même programme je pense qu’il faut trouver une façon de faire qui évite de se poser trop de questions. Avec Thomas, c’était un peu difficile au début parce que nous n’avons pas la même façon de travailler mais je pense que ça se serait ajusté au fur et à mesure avec cette consigne : même thème, même point linguistique. En fonction des besoins de l’apprenant, on peut aussi distinguer plus nettement nos cours (français général/français pro ; oral/écrit….) mais il faut que ce soit clair, dans l’intérêt aussi de l’étudiant.

Pour le blog, j’ai pris en compte tes remarques, j’ai complété tous les libellés et je vais tâcher que ça devienne plus automatique !

Ressources

https://edpuzzle.com/

Il s'agit d'une plateforme éducative conçue pour les professeurs et permettant de créer des cours à partir de vidéos déjà existantes. Je ne l’ai pas encore testé, mais dès que j’aurai un peu de temps, je vais voir ce qu’on peut en faire…

synthèse julie novembre

Michael

ça s'est très bien passé avec Michael. 2 heures, c'est mieux que 3 (comme l'année dernière).
Seul problème : la configuration, dans un bar, ce qui n'est pas très pratique pour travailler l'oral, en particulier si on veut s'enregistrer : j'ai renoncé, tellement il y avait un fond sonore présent. On n'a donc pas fait ce qui était prévu de faire. Mais on a parlé beaucoup. D'ailleurs, c'est son objectif premier : il n'a pas de quoi prendre des notes avec lui. Il veut simplement parler.

Jani

Avec Jani on est désormais essentiellement sur l'oral à présent. Je ne fais plus d'objectif linguistique, ou alors en rappel, quand je remarque une erreur. Nous faisons nos exercices de MVT bien que j'aie besoin de me perfectionner dans ce domaine. 
Retour sur les exercices MVT :
- j'ai besoin de plus de ressources, les exercices que tu m'as envoyées étaient parfaits, il m'en faudrait d'autres.
- j'ai l'impression que sur le moment, ça marche, l'erreur est réparée. Mais deux minutes après, c'est reparti. Donc, je m'interroge sur la fréquence à laquelle nous devons faire cette exercice.
- pour la prosodie en tout cas, ça commence à rentrer. elle a de plus en plus conscience du rythme, de la syllabation.

Chanel

Le rythme est irrégulier, le groupe également (tantôt les deux, tantôt l'un et l'autre), mais ça va. On avance vite car ils sont motivés. 
J'ai renoncé à leur donner des devoirs, car ils ne les font pas. Et quand bien même, nos rendez vous sont trop irréguliers pour que ce soit pertinent (corriger un exercice fait il y a un mois, ce n'est pas très efficace à mon avis).

Caroline et Compagnie

Sur les devoirs : elles ne les font plus ! c'est vrai que ces derniers temps, on se voyait de manière irrégulière (l'une était absente, puis l'autre...). alors j'avais laissé tomber. mais j'ai  décidé de leur en redonner, parce que quand même, c'était utile pour elle. On verra.
Faute d'avoir trouvé une série à regarder toutes ensembles, entre deux cours (série gratuite d'accès sur internet), je leur conseille régulièrement des films / des livres. Caroline a l'air très motivée, les autres moins... Je pense que je vais instaurer un nouveau rituel : le conseil de la semaine. A tour de rôle elles devront nous conseiller quelque chose à voir/à lire/ à visiter. La semaine suivante, on fera un retour.

Le thème du mois :

• Les remplacements dans les programmes , la collaboration quand il y a deux professeurs de FLE sur un programme : Je pense que le mieux dans ce cas là, c'est que le prof regarde le dernier cours posté dans le blog : dans les libellés, il y a les objectifs (linguistiques, pragmatiques) et les thèmes abordés. Le mieux c'est qu'il s'y réfère, et qu'il continue dans le programme. On a l'habitude aussi de s'envoyer des mails pour se demander quoi faire, et ça marche aussi. Dans le cas de Chanel, moi ce que je préconise c'est qu'on rattrape ce qui a été fait : par exemple, quand Keith prend un cours, on peut revoir avec lui ce qui a été vu avec Lee Ann. Dans ce cas il suffit de voir le dernier article du blog. 

Quant à tes remarques d'Octobre, je n'y trouve rien à redire !!

ressources

Les ressources du mois m'ont été données par Michael !  ce sont deux podcasts qu'il écoute quotidiennement. Je pense que ça pourrait être proposé aux étudiants de French lesson à partir de B1 :

http://www.chosesasavoir.com
https://learnfrenchbypodcast.com/

Synthèse Elizabeth

 Le groupe  

( Julie et Thomas)

J 'ai changé Julie  le nom du blog qui s' appelle maintenant  Caroline et compagnie 

c'est un programme qui roule parfaitement ( langue/ culture/ élèves/ blog/ ...)

Le relais pour le remplacement de Thomas semble s' être bien passé. Simplement thomas si tu réultilises un proint precedemment vu pas besoin de le remettre dans ton article/ tu peux mettre un lien dans ton article vers le cours d' avant.

Keith et Lee Anne ( chanel 1)

( Julie et Thomas)+ reflexion sur les remplacements 

Dans le cas de ce programme Julie est le professeur pilier ( si vous n' aimez pas pilier je  peux changer !)

Ce mois-ci pour des raisons de disponibilités Thomas a donné deux leçons.

Ce que je propose Julie c'est de mettre au début de chaque article les objectifs linguistique et les objectifs communicatifs .

En cas de remplacement, le professeur pilier donne les objectifs du cours où il doit être remplacé.

le professeur qui remplace doit repecter la forme du blog des cours du professeur pilier.

Dans ce programme nous avons des cours de rattrapges que demande Keith.

quand un cours est annoncé comme un cours d erattrapage on reprend entièrement le cours que Keith a manqué.

Jani  

Julie

Dans le cas de jani les spirales dans le CECR cela me semble bien.

A mon avis l 'objectif   pragmatique :.  communiquer ne doit plus être la priorité. Il faut l ' arrêter systématiquement et la corriger. Relever les erreurs reccurrentes.

Pour la MVT je t' envoie de nouveaux exercices, c'est vraiment d el' artisanat je ne suis pas encore experte!!!!

En tous cas j 'y crois enormèment 

.

Claire

 clémentine 

Bon renouveau pedagogique, on va dans le bon sens. J 'ajouterai les enregistrements de Jeanne à tes articles . Bien que claire ait des leçons de prononciation avec jeanne je pense qu 'il faut qu' elle fasse aussi de la prononciation avec toi.  je  vais mettre sur un blog MVT  les exercices qu' elle fait avec jeanne.

Mimi

clémentine 

Comme pour Jani je suggère un maximum d eproduction spontanée avec une priorité à la correction.

On note , on relève les erreurs recurrentes.

Par ailleurs comme Mimi est la moins technophile de nos élèves tu pourrais lui conseiller d' acheter 

le dictionnaire  Robert et Clé 

https://www.amazon.fr/Dictionnaire-français-Robert-Cle-International/dp/2090339993

A utiliser customiser pour organiser le vocabulaire on ajoute des post it on souligne les mots  de la semaine et elle l 'utilise le + possible pour ses PO et PE

Brett

clémentine  et Thomas 

Je vais avoir un cours avec Brett cette semaine et  je vais faire le point avec lui de ce début de programme. 

J 'ajouterai ma synthèse à la fin de la semaine 

Martina sandy ( Elmer)/chanel 2

Thomas 

c'est un programme compliqué , leçons irrégulières , aucun travai perso.

L 'objectif doit rester "le Kit de survie"

Je pense que ta dernière leçon pour ce que tu laisses sur le blog était parfaite, à repeter ce qui va vraiment dans le sens "d'une methode de français en ligne disponible disponible à tout momnet et conçue specialement pour eux"

Le sujet du mois  

Thomas clémentine Julie

Je retiens  vos remarques à tous d' une utilisation des blogs qui ne peut pas et ne doit pas être standardiser. 

Il faut provilegier l 'acception 1 de Thomas pour le blog: Un manuel i

deal .

quant à l 'optimisation  du blog  on peut suivre les conseils de clémentine:

Pour optimiser l’utilisation des blogs, je pense qu’il ne faut pas trop en mettre : les documents authentiques, un résumé du point de grammaire, du vocabulaire. Pas d’exercices mais des liens vers des exercices, c’est vraiment l’avantage du blog : pouvoir mettre des liens.
Il faut aussi qu’un article soit cohérent. La plupart du temps, je reste sur le même article tant que je ne change pas de thème. Par exemple pour Claire, cela fait 3 cours que je viens compléter l’article sur les élections américaines. 

 Attention aux libellés c'est  très  imporatant pour se retrouver dans les blogs  .( comme le dit Julie )

Clémentine les met de temps en temps et Thomas pas du tout .

Il faut considerer les blogs à 'heure actuelle comme un outil de fortune expérimentale qui m' aidera à creer une platforme d' enseignement apprentissage pour les cours particuliers . ( il faut encore que je trouve les finacements mais je devrais commencer en fevrier ma formation avec la chambre de commerce et Paris ouest)

Les ressources 

ce mois ci seul Julie a  indiqué des ressources. Merci Julie Framacloud semble une super application je vais regardre cela de près. 

pour les ressources dans l' etat des choses  il s' agit juste de reperer  des applications , des sites ...   faire d ela veille technologique . 

je me suis inscrite à une news letter  de http://lesoutilsweb.com

Les sujets pour le mois de novembre 

• Les remplacements dans les programmes , la collaboration quand il y a deux professeurs de FLE sur un programme.

la linéarité et la coherence  des programmes.

• julie , si tu peux me faire un  petit rapport sur tous les exercices de MVT que tu auras fait avec Jani . 

TFL in progress

je rencontre un éditeur de livre numérique  mercredi .  Je voudrais qu'un programme terminé se transforme en une petite methode de langue.... 

c'est pour orienter notre manière de travailler dans un premier temps.

c'est à l' étape de piste de travail...

Je vais faire un blog MVT que vous pourrez tous consulter . 

 

Thomas : rapport octobre 2016

1. Point sur les cours :

Bonsoir à tous, c'est mon premier rapport pour TFL, je vais donc m'inspirer du format utilisé par mes collègues avec mes étudiants

Martina, Sandy et Elmer :

Le groupe est très sympathique, et à géométrie variable. Ici nous sommes dans un cas typique d'étudiants très occupés, et qui ne sont en contact avec le français principalement que pendant la durée du cours, et lors de quelques interactions personnelles dans leur vie courante.
Sandy et Martina voyagent beaucoup, et sont très souvent en déplacement à l'étranger. Leur usage du français en dehors de la classe est limité à quelques tâches d'interaction avec des commerçants, chauffeurs de taxis et serveurs de restaurant.
Ils sont complètements débutants. Martina et Elmer sont originaires des Philippines, et ont une bonne maîtrise de l'anglais, ce qui facilite leur compréhension.
Ils n'ont pas trop de problèmes de phonétique et comprennent assez rapidement.
Cependant, le seul moment de pratique du français et d'apprentissage est le moment du cours. Ils n'ont pas le temps de faire des devoirs ou travaux en dehors du temps de la classe, et malgré mes relances régulières ne consultent pas le blog.
Les cours étant relativement espacés et irréguliers, les acquis du cours précédent n'ont en général pas étés saisis et sont à retravailler.
Je dois ainsi en général revoir les bases en début de chaque cours, et retravailler les différentes étapes de cours "grands débutants".

Cependant, ils sont très sympathiques et agréables, ce qui est très appréciable.
Acquis: nous avons vus à de nombreuses reprises les nombres, qui semblent désormais acquis. Les verbes simples sont connus à l'infinitif, mais la conjugaison du premier groupe des verbes réguliers est encore difficile.
Je retravaille un peu à chaque cours le kit de survie, progressant peu à peu, mais lorsque les écarts entre les cours ont étés trop longs, je dois reprendre au départ.
Avec ce type d'étudiants, je pense que le plus important est de travailler le français "de survie", la phonétique et le vocabulaire, car ce sont les points qu'ils auront le plus de facilités à acquérir. Les formes trop complexes ne seront pas retenues à moins d'avoir des cours plus rapprochés et un rythme soutenu.
Ils apprécient cependant beaucoup les cours, et semblent très content d'apprendre et de pratiquer. Si leur emploi du temps chargé leur permettait, je pense qu'ils seraient content de travailler de manière plus intensive.
Sandy a des difficultés récurrentes, et connait aussi quelques difficultés dans sa maîtrise de l'anglais.
Sa langue maternelle étant le mandarin, elle reproduit le type d'erreurs, principalement phonétiques, des locuteurs natifs de cette langue.
Elle semble également avoir plus de mal à mémoriser que les deux autres étudiants.
C'est cependant elle qui est la plus assidue aux leçons.

Les étudiants n'utilisent pas le blog, malgré mes relances par email notamment.
J'ai tenté de rendre le blog attractif en y insérant des pistes audio, des exercices auto-correctifs et des comptes rendus de cours, mais ils n'ont tout simplement pas le temps de le consulter.
Pour tout de même tirer parti de cet outil, j'utilise donc finalement le blog comme support de cours, comme un manuel en ligne: pendant le cours je projette la page sur un écran via une connexion HDMI disponible dans les salles (qui sont très bien équipées).
J'utilise mon ordinateur personnel et projette donc le blog sur un écran dans la salle, et cela sert de complément au tableau. C'est ainsi en quelque sorte un type d'usage TBI (Tableau Blanc Interactif). Et j'essaye de leur montrer que le blog est une sorte de méthode de français en ligne disponible à tout moment et conçue spécialement pour eux.

Keith:

J'ai eu cours avec Keith à trois reprises à son domicile. Il est très sympathique et pose beaucoup de questions. Il note les points de vocabulaire qu'il souhaite aborder avec moi et s'intéresse beaucoup à l'étymologie des mots. Il est curieux et motivé,et pose aussi des questions concernant la culture française. J'ai abordé avec lui le thème des chansons et de la culture française, en utilisant des chansons comme vecteurs de points de grammaire (conditionnel, subjonctif) et aussi comme points d'actualité (la culture de la contestation en France, Charlie Hebdo, la chanson de Renaud "j'ai embrassé un flic"). Lors du dernier cours, j'ai développé ce point de culture avec l'utilisation de dessins de presse (Sempé et Cabu) en travaillant l'analyse d'image, le message, la légende, l'humour français et.. le conditionnel passé. Il a semblé apprécier ce type d'humour et semblait motivé par ces découvertes qu'il a voulu prolonger en notant les références des auteurs pour ensuite pouvoir les consulter en librairie.

Usage du blog: Keith utilise régulièrement le blog et y consulte les nouveaux articles. J'en ai profité pour y créer des articles comportant des liens vers des vidéos (chansons) du texte, et des images (pour le cours sur la caricature de presse). Avec Keith le blog est un support efficace qui remplace avantageusement l'usage de documents physiques en cours.

Brett :

J'ai eu quatre cours avec Brett, qui est également très sympathique. D'un naturel calme, il cherche à améliorer sa confiance en lui et sa capacité d'expression à l'oral.
J'ai essayé de préparer pour lui des cours qui puisent répondre à ses attentes tout en pouvant correspondre à ses besoins professionnels (il est pasteur).
Nous avons donc travaillé notamment le vocabulaire des sentiments, des idées, des émotions, des projets, des conseils.
Il est responsable de son organisation religieuse, et à ce titre organise des séminaires avec d'autres prêtres au cours desquels ils réfléchissent sur les actions à mener.
Brett aime parler des sujets du conseil, du questionnement, et un peu de religion. Suite aux résultats des élections américaines nous avons parlé des attentes et des peurs des gens et conclu qu'il allait avoir beaucoup de travail dans son ministère..
Avec Brett j'utilise le blog comme support de cours, afin d'y mettre les documents avec lesquels je vais construire mon cours. C'est un support de cours sur lequel je mets également des liens vers des documents authentiques externes (vidéos, chansons) et des exercices auto-correctifs à effectuer en auto-apprentissage.
Afin d'harmoniser mon usage du blog avec celui de mes collègues, je n'y poste pas tous les documents que j'utilise en classe, et je donne à Brett des exercices à faire en autonomie (que je corrige après) sur des feuilles imprimées ou par email.
Il semble apprécier ce travail annexe et fait toujours scrupuleusement tous les exercices que je lui donne.
Il semble également apprécier de pouvoir dialoguer avec des français et avoir un témoignage direct du fonctionnement de certains aspects de la société et de la culture française.
Il pose beaucoup de questions sur la société française et s'intéresse bien sûr à la place du religieux dans la culture française sans en faire non plus un point central indépassable de la conversation.

Caroline:
Je n'ai fait qu'un seul cours de deux heures chez Caroline avec Caroline et l'étudiante hollandaise. Les deux ont le même âge et relativement le même profil.
Elles sont très sympathiques. Nous avons travaillé le thème du portrait chinois (sur le conseil de Julie) ce qui a très bien fonctionné.
Je leur ai proposé de faire différents types de portraits chinois, puis nous avons travaillé sur le questionnaire de Bernard Pivot, ce qui m'a permis de présenter un peu le personnage et son image auprès des français (la dictée, apostrophe..) je leur ai dit qu'il avait interviewé notamment de nombreux auteurs américains et qu'elles pouvaient retrouver cela sur Internet facilement.

Le blog a été ici très utile comme support de cours, afin de concentrer en un même point liens, images, et questions de cours.

2. Thème du mois : L 'utilisation des blogs et leur optimisation et pour les professeurs plus anciens expliquer le fonctionnement des blogs aux nouveaux professeurs.

Utilisation des blogs :

Je pense que les blogs peuvent être utilisés de manières variées.

Il s'agit d'un support numérique sur lequel nous pouvons donc mettre du texte, des vidéos ou des liens vers des vidéos, des pistes audio, des images, des documents variés.
Nous pouvons également y écrire des comptes rendus. Nous pouvons le personnaliser, et nous pouvons nous adresser directement à l'élève.

Je pense qu'il y a plusieurs usages possibles, et plusieurs paramètres influant sur ces usages:

Selon le type d'étudiant, la disposition de la classe, la familiarisation de l'élève à ce type d'outil, sa pratique personnelle des outils numériques, son usage d'Internet, mais aussi sa manière d'apprendre, choisie personnellement ou proposée/imposée par le professeur, l'usage du blog sera différent.1. Le blog comme manuel idéal.
Selon les classes et les leçons, le blog peut être utilisé comme un "manuel idéal". C'est à dire un support visuel et numérique du cours, à l'image des manuels de FLE, mais qui serait entièrement personnalisé et adapté aux besoins et à la progression des élèves.
Son usage est ainsi en classe (projeté sur un écran, visionné sur une tablette individuelle, un ordinateur) et aussi en dehors de la classe, où il prolonge et rappelle les points vus en cours. Lié aux notes prises par l'élève, il a ainsi un rôle équivalent à celui d'un manuel de français moderne, enrichi de vidéos et d'exercices auto-correctifs.
C'est l'usage que j'essaye d'instituer avec ma classe de Martina, Sandy et Elmer, notamment car ils ne sont pas réceptifs aux autres usages (consultation en dehors de la classe). L'usage du blog est ainsi uniquement réalisé pendant le temps de classe, et toujours encadré par le professeur qui a un rôle de médiateur et de pédagogue face aux contenus de ce blog.

2. Le blog comme bloc-notes, synthèse et outil d'organisation

Pour d'autres leçons, le blog peut être une synthèse du cours, réalisé avant et complété après le cours. Bloc notes retranscrivant les points vus en cours (vocabulaire, points de grammaire) il permet de synthétiser ces différents points, de les prolonger par des liens vers d'autres ressources, et d'introduire des ouvertures par des documents authentiques liés à l'actualité.
C'est l'usage que j'ai pu avoir avec le blog de Keith et de Caroline notamment.

3. Le blog comme outil de communication numérique, espace de stockage et annexe aux emails.

Un autre usage des blogs que j'ai pu expérimenter, est celui d'un outil permettant de transmettre des supports de cours autrement que par email, alliant ainsi une visualisation des documents et permettant un accès plus rapide et regroupé que celui par email.
Le blog est ainsi un outil de stockage numérique des supports papiers utilisés en cours, qui peuvent être imprimés à nouveau si nécessaire, et une somme des autres points (1 et 2:blog comme manuel et bloc-notes) vus précédemment. On peut, comme dans un livre de cours y ajouter les pages déjà travaillées et celles qui le seront dans les cours à venir.
L'élève utilise ainsi le blog comme une sorte de base de données centrale regroupant l'ensemble de ses contenus, liens, blogs, devoirs à faire, devoirs effectués, etc..
C'est l'usage que j'ai choisi au début de mes cours avec Brett, puis que j'ai modifié par la suite pour un usage comme décrit dans le point 2, afin d'harmoniser ma pratique avec celles des usages habituels de l'équipe.

Voilà à première vue les trois usages principaux que m'évoquent les blogs. Ils sont différents, modulables et complémentaires. Je pense que tout dépend du format du cours, de l'élève, de ses besoins et de ses demandes.
Un autre point est aussi la manière de communiquer dans les blogs. Parfois je m'adresse directement à l'étudiant, à l'image d'une lettre ou d'un message. d'autre fois je rédige des contenus plus synthétiques et descriptifs.

Voilà, il n'y a pas à mon avis de format meilleur que d'autres, chaque format correspond à un contexte spécifique et possède son efficacité propre.

Clémentine : rapport octobre 2016

Brett :

J’ai eu trois cours avec Brett. C’est un étudiant motivé et studieux. Il me semble qu’il a déjà un peu pris confiance. C’est vraiment ce qui semble être le plus nécessaire pour lui : prendre de la confiance pour parler. Il a un certain bagage de connaissances grammaticales du fait des cours intensifs qu’il a pris en 2011, mais qu’il n’a finalement jamais vraiment mis en pratique.
Du coup, je pense que le format de cours tel qu’on a commencé à le faire est bien adapté : un document authentique pour déclencher la parole, une compréhension orale et un point linguistique à travailler et systématiser à l’oral, notamment avec des jeux de rôle.
Brett a le temps de fournir un travail personnel, je pense qu’il faut vraiment en profiter. Pour l’instant,  je lui ai donné à préparer des interventions orales à chaque début de cours à partir de recherches personnelles ou de documents complémentaires au thème du cours, ainsi que des exercices de grammaire en ligne.

Claire : 

Nous avons vraiment commencé sur un autre « mode » avec Claire. J’arrive en cours avec beaucoup moins de documents et de points linguistiques à voir. Seulement un document déclencheur et nous travaillons sur ce qu’elle produit. Grâce aux enregistrements, on revient sur ses erreurs, on écrit ses phrases et elle s’entraine à les prononcer, grâce notamment à l’outil A capella. 

Le point positif, c’est qu’elle commence vraiment à remarquer ses erreurs de phonétique. Le point négatif, c’est toujours son manque de rigueur à construire de vraies phrases et son recours systématique à l’anglais. Pour ce problème de syntaxe, je pense que je vais instaurer plus d’exercices de systématisation et de répétition à partir de choses très utiles et très simples (utiliser « il y a », « c’est »…) on a commencé avec par exemple les phrases du type « il m’a dit » plutôt que « il a dit moi ».
En tout cas, cette façon de faire le cours, grâce aux suggestions d’Elizabeth, me donne moins de préparation mais semble plus efficace !

Mimi : 

Le cas de Mimi me rend toujours un peu perplexe…
A chaque début du cours, elle me raconte le chapitre du livre en français que je lui ai donné à lire. Elle est très contente parce qu’elle arrive à comprendre et prendre du plaisir. Je lui pose des questions sur le vocabulaire qu’elle a souligné, pour voir si elle l’a mémorisé, souvent ce n’est pas le cas...
Ensuite, à partir de documents authentiques, nous discutons d’un thème, faisons des jeux de rôles. Je la corrige plus systématiquement et j’ai commencé à l’enregistrer. On écoute ensemble et elle se corrige. Je reprends les points de grammaire sur lesquels elle a fait des erreurs.
Un peu comme Julie pour Jani, j’ai parfois l’impression que ça ressemble plus à un cours de conversation. Mimi a beaucoup à raconter et a aussi beaucoup de curiosité sur ma propre vie. Il faut souvent faire un effort pour revenir au cours.

Aussi, elle n’a pas de réflexe d’apprentissage : elle ne pose pas de questions sur la langue, c’est toujours moi qui lui pose des questions… pas de stratégie pour mémoriser le vocabulaire par exemple. Pourtant elle est très douée et le point positif, c’est qu’elle commence à s’auto-corriger. Mais je n’ai pas l’impression que sa progression soit très visible…

Le thème du mois : l’utilisation des blogs.

Elle dépend du profil de chaque étudiant. Avec Claire et Brett, je prépare l’article avant, avec les documents authentiques et les point linguistiques et je le complète après avec le vocabulaire. Ils ont aussi des liens pour le travail en autonomie, vers des exercices de grammaire et pour Brett, vers d’autres documents en lien avec le thème du cours.
Pour Mimi, qui n’est vraiment pas attirée par ce support, je fais l’article après le cours et nous revenons à chaque début de cours sur l’article précédent pour revoir le vocabulaire et ses erreurs lors de ses productions. Je sais qu’elle ne le consulte pas entre les deux  cours, contrairement aux deux autres.

Pour optimiser l’utilisation des blogs, je pense qu’il ne faut pas trop en mettre : les documents authentiques, un résumé du point de grammaire, du vocabulaire. Pas d’exercices mais des liens vers des exercices, c’est vraiment l’avantage du blog : pouvoir mettre des liens.
Il faut aussi qu’un article soit cohérent. La plupart du temps, je reste sur le même article tant que je ne change pas de thème. Par exemple pour Claire, cela fait 3 cours que je viens compléter l’article sur les élections américaines.
Pour rendre vraiment le blog utile aux apprenants, il manque en effet la possibilité pour eux d’agir sur celui-ci : il pourrait compléter le vocabulaire, faire des productions écrites directement sur le blog.